《济南教育》编辑部素质教育座谈会

 

    3月20日上午，所里以《济南教育》编辑部的名义再次组织召开素质教育座谈会。邀请市教育局基础教育处王春光处长、部分区教科室主任、中小学校长或主任参加。听大家发言，受启发，有感。

    断想一：闲暇教育应当再次引起人们的高度关注

    根据省里有关素质教育规范的要求，相对而言，学生的时间略显宽裕了。但这些刚被解放宽裕出来的时间，要么带来家长、孩子的无所适从，不知如何应对，要么被商机意识高度警觉的商家敏锐把握，各种同步不同步的辅导班补习班眨眼间便充斥开来，大有铺天盖地之势。

    我们解放出来的属于学生的时间本不该如此的。

    我们本期望把这些从机械重复劳动中解放出来的时间还给学生，使他们有机会根据自己的情况自主学习，根据自己的爱好自我发展，有一点时间多看看课外书或者报纸，有一点点时间多关注身边的人或事，有一点点时间去发展自己的业余爱好，有一点点时间去将课堂所学印证于社会、自然......

    我们不期望他们在这样本该自由的时间里被以另外的名义再次圈进“课堂”围进“课本”！于是想起了几年前大家都比较关注的“闲暇教育”来。

    有了时间却不会安排，这并不是现在才有的现象。“五一”“十一”放长假，一般都是带着孩子回烟台老家。社会主义新农村建设过程中，村里多了不少体育健身设施。常遇到一些中学生百无聊赖地在球场闲聊：放假长了真没意思，真不如呆在学校好！当时听过了，心底就有些感触：如果我们的学生只会在学校学习，出了校门却找不到自己喜欢的事情做，算不算我们教育的悲哀呢？

    解放学生相对是容易的，一纸公文，硬性规定好，时间好像就还给学生了。只是这些解放出来的时间如果我们放手不管，那就不仅是浪费，甚或有可能就是犯罪了吧。

    于是乱想：开放学校。

    我们投巨资改善了办学条件，难道只是在越来越短的学生在校时间里使用？我一直对学校不到时间不许学生进校门、到了时间就以“静校”的时髦名词赶学生出校门的做法感到莫名奇妙！这样的学校怎么可能让学生认同？！怎么可能吸引学生？！【今天王春光处长的谈话也提到了这一点，看来并非是我自己不懂行规在胡乱猜想】

    学校是孩子的乐园，还是让他们在喜欢来的时候能够自如地来玩吧：召集老师们自愿参加（能发加班费估计更可行），征募家长志愿者，至少在周末，开放校园，几间自习室、一个运动场、一间微机室、若干活动室......很难么？我没当过校长不敢说。但我知道，如果我当校长，我会这样做。至少，在我现在是一个小学生的父亲的时候，我愿意志愿到校组织孩子们的活动。

    闲暇教育，当紧行。

    断想二：考虑推行学生素质发展书的制定

    参加健身俱乐部，入会伊始都会进行专门的监测，之后由专业教练根据数据检测结果制定有针对性的个人训练计划。

    我们最常把“因材施教”挂在嘴边的教育呢？

    几年前从重视中小学生心理健康教育的角度出发，有人倡议为每个在校学生建立心理健康档案。入校之初进行专门的诊断测试，之后根据学生具体情况有针对性地予以辅导和关注。但好像并没有多少学校真正重视这件事，没听说过哪所学校建好了这样的档案。

    为了引导学校做好学生素质发展的评价工作，市教育局曾经设计印发过学生《素质记录册》，主要是从改变以往纯粹记录学生考试成绩的缺陷来的，但侧重于评价判定的痕迹到底还是不可能改变的。

    中央教科所曾经做过一个德育方面的课题，最后的成果之一就是开发出了一套类似于启迪思考体验、记录成长足迹的小册子，在内容设计上尤其是德育内容序列化方面很是下了一番功夫。

    于是乱想：设计学生素质发展计划书。

    其实是从自己儿子那里受到启发的。关于儿子，可能我们都从事教育的缘故，从小对他的培养还是很用心的，针对他的特点做了很多努力。不太善于交往，就特意带他参加各种场合；不太善于表达，就特别注意找机会鼓励他自己去做一些事接触一些人；喜欢看书，就经常带他逛书店给他权利自己挑书；喜欢运动，家里各种球类应有尽有......上学之后，胜利大街小学是一所很有特点和自己风格的学校，他们的八证书项目、学生自制书、童年之旅都是特色鲜明的，对学生的发展也是极为有益的。家庭、学校，创造的条件应该都很好，但具体到孩子身上，围绕这个孩子的具体特点，怎么样把我们的认识和想法与学校老师的想法融合起来？我认为这真的很重要。为此专门跟班主任袁老师做了沟通交流，甚至也跟学校领导有过交流【有假公济私之嫌，莫怪】。沟通的结果是达成了共识：老师的一些设想我已经理解，我们的一些看法也得到老师的认同。比如在培养孩子自己的事情自己做这一点上，袁老师在知道我们的想法后也开始有意识地配合我们；听我们介绍了孩子读书的情况后，在班里也给他布置了相应的任务......

    我是因为工作上的方便做了这样的努力，可以说在家庭、学校、老师之间做了沟通协调，某种意义上结合孩子的特点和发展需要部分影响和改变了学校对他的普遍性影响【学校普遍性教育影响的个性化？】。

    那么其他孩子呢？其他家庭呢？我们应该可以在和孩子、家长、老师沟通基础上（比较简便的办法就是设计调查问卷或详细调查表格），制定出每个孩子个性化的素质发展计划书：有长处和不足的分析、有发展目标发展重点的厘定、有孩子家长老师的分工......这样会不会更有利于引导孩子的发展？

    断想三：加强对各级考试试卷的分析和究责 

    这个话题似乎是个雷区，不该轻易触碰。许多人都意识到了，但却不公开来说就是证明。

    课程改革也好，素质教育也好，许多人置若罔闻的挡箭牌就是考试评价没有变。于是我们一边敦促学校、老师转变观念和行为，一方面努力尝试考试改革，在出题方面做了种种变革要求。而每一次考试之后围绕试卷也总是会有这样那样的议论。

    只是很奇怪官方好像从来没有对试卷本身以课改理念或素质教育要求为依据进行分析！我们一般说试卷分析只是说学生答题情况分析，试卷本身呢？如果试卷本身在题目设计思路上不符合甚至背离了我们的教育改革方向要求，又如何去用这样试卷所获得的成绩去评价改革后的教育成果？！

    曾经有念头，想调全市近年来所有考试评价的试卷来分析，但被朋友善意劝阻：还是少出那个风头为好。但坦白说，我的确这样认为，我们这些年来并非不重视考试，也尝试改革，但在对具有指挥棒意义的试卷的分析研究方面，下力着实不多啊。

    只是我们下大工夫引导老师们在教育教学方面在学生综合能力培养方面做了很多努力，如果真的是因为依旧沉湎于机械记忆知识的考量的试卷而被否定，因此挫伤了老师们的积极性，着实心有不甘啊。

    不研究考试本身，不追究试卷设计者的误导责任，如何能真正让学校、老师们放心改革？！

【必须交代的前提：对考试我研究不多，信息掌握不是一手，只是凭自己的感觉这样说，不代表市里有关部门真的没有好好研究考试研究试卷】