曲文弘的教育守望

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   “只有当我们沉静下来，才会真正体会到教育的真谛，才能拥有幸福完整的教育生活”

                                 ——题记（转引自学校总结报告）

    很长一段时间以来，出于某种考虑，我有意无意地有些远离课堂。这或许与主流不符，毕竟现在多数人士主张不可能或者不应该脱离课堂考量教师的成长发展问题。

    远离课堂思考教育或者教师的结果，是我在听课的时候总是时常走神。很难控制自己去集中精力听一节完整的课。

    此次亦然。

    听完李老师的课堂导入，我基本已经开始胡乱思想。想了许多，后续的课堂进程却大抵未做关注。

    本次课，李老师采用济南人热切关注的趵突泉做点引课，用一段清晰的录像引起趵突泉的话题，之后呈现趵突泉最牵动人心的每日地下水位数据过度入数学，最后出示2003年趵突泉地下水位统计图导出本课话题--折线统计图。

    看完这一环节，我所思有三——

    思考一：

    四年级数学，统计知识恐怕不是初次接触，相对于四年级孩子的特点来说，知识本身的兴趣是否可能比其他角度的"旁征博引"更有效？由是，本节课设若由我来上，更可能从直接的复习统计知识入手：本课所接触的"折线统计图"，最直接相关的知识点就是统计的意义，所谓折线统计图，其实是统计过程中在适当时机为适当目的选用的一种方法而已。我以为，上升到统计的意义来把握折线统计图，比单纯知道了解折线统计图这种方法对学生的数学学习意义更大一些。[前提：不教学，不明白具体的教学要求，也算妄言]

    从这一点考虑，我想我们现在在许多时候，以学科教学生活化为幌，或许有放弃间接知识本身高度抽象概括凝练条理的优势却转而热衷或依赖所谓生活化掩盖下的零碎化、个别化知识的倾向。

    课的导入设计，预先呈现的素材，教育心理学谓之"先行组织者"，怎样真正通过"先行组织者"的设计使用切实提高课堂教学效益？通过我所听过的为数不多的课堂教学来看，确实是个需要被强化但尚未被充分关注的问题。

    思考二：

    即便在我们反复强调的"密切联系学生生活实际"的层面上，我们许多教师的所体现出的灵活性还远远不足，直接表现出的就是教师的视野局限性。

    十几年接触教师接触课堂教学的经历，拿到《折线统计图》这样的课，济南的教师选用趵突泉水位变化这样一个结合点的设计思路，其实是很容易被预期到的，好像十几几十年来的设计思路大抵如此。

    之所以在这里妄作评论说教师灵活性不足，是因为近期尤其深切感受到，在很多教师的课堂教学设计中，很不容易见到真正把知识教学与自己平日所关心的、社会生活中广受关注的热点话题密切、无痕地结合起来。以教学统计知识为例，要说到统计问题，眼前还有什么能有国人每天关注的抗震救灾相关数据更有意义？每天我们都在发布，发布最新的死亡、失踪、转移、获救人数，每天我们都在统计，统计最新的社会捐赠数据......这不是最有价值的引导学生关注、了解统计乃至折线图的契机么？这不是最有意义的引导学生关注灾区唤醒爱心的教育契机么？

    为什么我们总是只能由校长、辅导员之类的人来设计策划类似抗震救灾友爱感恩之类的教育活动而其他学科教师只满足于充作学科知识教学的机器？学科教学普遍倡导的开放式、生活化问题难道仅仅停留在略为超越"小红和小明"的层次就可以实现么？

    生活，无论对于学生还是教师来说，都是丰富多彩的。把联系生活、结合实际僵化掉，实在对于我们来说算不得很负责任。

    做一个完整意义的"人师"，而非机器木偶般的"教书匠"，着实有待我们来努力。

    思考三：

    本次课教师采取的方式是直接出示趵突泉2003年地下水位折线统计图，引导学生观察以求从中发现问题，进而获得对折线统计图的基本认识。

    我认为由此不会使学生对折线统计图产生多么深刻的认识，要说知识点的掌握，恐怕还存在一定的问题。我想我会依据现实大家关注的问题，产生并出示一组数据，进而在对数据分析的基础上，由"更好地把握趋势"这一需要，引导学生慢慢认识到折线统计图这样一个工具的现实意义。经历过这样一个过程，知其然更知其所以然，反过来学生应当能够对为何要用折线统计图以及采用折线统计图能达到怎样的效果有更深刻的认识。

    不敢说孰优孰劣，但在知识学习过程中，如果我做老师，我会选择这样的思路。

    和学生一起经历发现的过程，这在美国心理学家布鲁纳所倡导的发现法中是一个很重要的思想：从教学的角度看，如果教师只作引导，让学生自己主动地去学习，去概括出原理或法则，他们就会因自己发现所感到愉快和成就欲的满足而使学习具有强大的动力，所得知识也会深刻而不易遗忘。并能广泛应用于实际，有助于智力的发展。